Universität Potsdam
- Juni 2001
Institut für Sportwissenschaft
Prof. Dr. Helmke
Welchen Schulsport brauchen
Kinder und Jugendliche in der Sekundarstufe?
Seit September 1999 arbeiten
Rahmenplangruppen in allen Fächern im Land Brandenburg daran, die
Pläne der Sekundarstufe I gründlich zu überarbeiten.
Die Sekundarstufe I hat
eine besondere Funktion:
Sie bildet den Abschluß
des allgemein bildenden obligatorischen Schulwesens. Die Grundbildung aller
Schülerinnen und Schüler hat daher folgende pädagogische
Ziele in allen Fächern zu realisieren:
- Anschlußfähigkeit
und Vorbereitung auf lebenslanges Lernen,
- Mitbestimmungs- und Teilhabefähigkeit,
- Stärkung der Persönlichkeit,
- Ausbildungsfähigkeit.
Für diese perspektivische
Zielsicht auf das Ganze der Sekundarstufe in Brandenburg kann und muß
der Unterricht im Fach Sport einen wichtigen Beitrag zur schulischen Bildung
und Persönlichkeitsentwicklung leisten.
Grundsätzlich orientiert
sich der Schulsport des Landes Brandenburg am Ersten und Zweiten Aktionsprogramm,
beschlossen von der ständigen Konferenz der Kultusminister des Deutschen
Sportbundes und den kommunalen Spitzenverbänden.
Auf einer landesweiten Schulsportkonferenz
im April 2000 in Potsdam wurde die öffentliche Diskussion zur Weiterentwicklung
und Neugestaltung des Sportunterrichts in der Sekundarstufe I eingeleitet.
Über 250 Sportlehrerinnen und Sportlehrer des Landes diskutierten
zu folgenden Fragestellungen:
1. Welchen Beitrag leistet
das Fach Sport zur Grundbildung der Schüler in der Sekundarstufe I?
2. Welche Qualifikationen
(Sach-, Sozial-, Methoden- und Personalkompetenz) sollen Schüler im
Fach Sport am Ende der Klassenstufe 10 erreicht haben?
3. Was sind verbindliche,
wahlweise-obligatorische und frei wählbare Inhalte des Sportunterrichts?
4. Wie kann fächerübergreifender
und fachverbindender Unterricht geplant und gestaltet werden?
5. Wie können schulinterne
Lehrpläne entwickelt und ausgestaltet werden?
6. Wie sollen Leistungen
im Fach Sport bewertet werden?
Im Rahmenlehrplan für
das Fach Sport (Entwurf zur Diskussion im Schuljahr 2000/2001) wurde der
Beitrag des Faches zur Grundbildung in der Sekundarstufe I daraufhin wir
folgt gekennzeichnet:
Der Sportunterricht ist wesentlicher
Bestandteil der Bildung und Erziehung der Sekundarstufe I. Er soll den
Blick für die Gesamtheit von Bewegung, Spiel und Sport in unserer
Gesellschaft öffnen und vermittelt schulbezogene Ausschnitte aus dieser
Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur. Er leistet einen unverzichtbaren Beitrag
für die Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und
Schüler, indem er neben den körperlichen Fähigkeiten und
sportlichen Fertigkeiten auch die geistige, emotionale und sozial-kommunikative
Entwicklung der jungen Menschen fördert.
Im Mittelpunkt stehen solche
Ziele und Aufgaben wie:
- die Entwicklungsförderung
der organischen, motorischen und sensorischen Leistungsfähigkeit sowie
die Entfaltung vor allem der koordinativen sowie der konditionellen Fähigkeiten
und der Beweglichkeit;
- die Entwicklung und Verbesserung
der Handlungsfähigkeit im Sport, der praktischen Teilhabe an
der Sportkultur, unter mehrperspektivischer pädagogischer Sicht.
Die Ziele und Inhalte des
Faches Sport werden im Rahmenlehrplan von einem ganzheitlichen Kompetenzmodell
aus bestimmt und beschrieben.
Lernen im Sportunterricht
realisiert sich in vier Dimensionen, die sich auf die Tätigkeiten
der Schülerinnen und Schüler beziehen. Folgende Lernzielbereiche
werden angestrebt:
Inhaltlich-fachliches
Lernen:
- bei Bewegung, Sport und
Spiel vielfältige grundlegende motorische Erfahrungen sammeln,- koordinative
und konditionelle Fähigkeiten entwickeln,- sportliche Fertigkeiten
erlernen und verbessern,- sportliches Können entwickeln und anwenden,-
sportspezifisches Wissen erwerben, anwenden und bewerten lernen ,- die
Wirkung des Sports für Gesundheit, Wohlbefinden und Leistungsfähigkeit
begreifen, erleben und Reaktionen des Körpers in Belastungssituationen
einschätzen lernen,
Methodisch-strategisches
Lernen
- Übungs- und Wettkampfstätten
selbständig, sicher und zweckmäßig herrichten,- selbständige
Organisation von kleinen Spielen und Turnieren auch im außerunterrichtlichen
Bereich inklusive der Auswertungsverfahren,- selbständiges Bilden
von Gruppen bzw. Mannschaften,- Schieds- und Wettkampfrichtertätigkeiten
durchführen,- Bewegungsabläufe beobachten, Fehler erkennen, auswerten
und korrigieren,- selbständig kleine Übungsprogramme erstellen,-
Verfahren und Methoden zur Verbesserung der körperlichen Fähigkeiten
und sportlichen Fertigkeiten kennen und situationsgerecht anwenden können,
Trainingsmethoden, Belastungs- und Erholungsformen, ect.- unterstütztes
Finden von Benotungskriterien.
Sozial-kommunikatives
Lernen
- gegenseitige Hilfe und
Unterstützung in allen Phasen des Sporttreibens- Einordnen in die
Sportgruppe und situationsgerechte Formen des Miteinander und Gegeneinander,
der Ein- und Unterordnung akzeptieren und ausüben,- Fair Play,- Konfliktsituationen
ertragen und Aggressionen abbauen,- individuelle Unterschiede hinsichtlich
physischer und psychischer Voraussetzungen, sowie alters- und geschlechtstypische
Bedingungen anerkennen
Selbsterfahrenes und selbstbeurteilendes
Lernen
- entwickeln eines Bewegungsbedürfnisses,
- Bedürfnis zur Teilnahme
am Sport in sportgerechter Kleidung sowie hygienische Verhaltensweisen,
- mit Sieg und Niederlage
umgehen können,
- entfalten der eigenen
Leistungsbereitschaft und Leistungsfähigkeit und des Strebens nach
bestmöglichen Leistungen,
- Entwicklung eines realistischen
Selbstbildes,
- akzeptieren, tolerieren
und anerkennen der Leistungen anderer,
- herausbilden von Einstellungen
hinsichtlich des verantwortungsvollen Umganges mit der Natur,
- über eine positive
Einstellung zum anderen Geschlecht und zu Menschen aus verschiedenen Kulturkreisen
verfügen,
- Gesundheits- und Körperbewusstsein
entwickeln
Nach Abschluß der Sekundarstufe
I werden folgende Qualifikationen im inhaltlich-fachlichen Lernen nach
Abschluß der Jahrgangsstufe 10 erwartet:
Leichtathletik:
- einen 4-Kampf (60m, Hochstart,
Sprung, Wurf oder Stoß, 1000m) absolvieren
Gymnastik/ Tanz:
- Kurzkomposition mit Musik
(Länge bis 1 Minute) mit Objekten bzw. mit Handgeräten oder ohne
Handgeräten/ Tanz (Einzel, Partner, Kleingruppen)
Schwimmen:
- sicheres und ausdauerndes
Schwimmen in mindestens einer Technik
- Elemente des Rettungsschwimmens;
Spiele:
- zwei Mannschafts- und
ein Rückschlagspiel,
- individuelle Spielhandlungen
in Angriff und Abwehr beherrschen
- kooperative Spielhandlungen
bei Einwirkung des Gegners zweckmäßig einsetzen
- aktives und effektives
Mit- und Gegeneinander
Zweikampf:
- ausgewählte Techniken
zur Selbstverteidigung und Demonstration mit halbaktivem Gegner anwenden
Turnen:
- an 3 Geräten eine
Übungsverbindung mit verschiedenen Elementen turnen;
Wissen:
- Kenntnisse über Techniken,
taktische Verhaltensweisen vorweisen,
- Regeln, Wettkampf- und
Sicherheitsbestimmungen kennen,
- Kenntnisse über Herz-Kreislauf-System
und Muskelsystem vorweisen,
- Fachbegriffe verwenden,
- Merkmale von bestimmten
Bewegungsabläufen nennen, unterscheiden und beschreiben,
- kleine Wettkämpfe
organisieren, planen und durchführen,
- Erste Hilfe
Im Mittelpunkt des Sportunterrichts
an den Brandenburger Schulen steht die Entwicklung der sportlichen Handlungsfähigkeit
der Schülerinnen und Schüler, die vorrangig durch Unterrichtsverfahren
vermittelt werden kann, die die Selbsttätigkeit und Selbständigkeit
der Heranwachsenen fördert.
Selbständiges Suchen,
Probieren und Lösen von Unterrichtsinhalten soll den methodischen
Lernprozess weitgehend kennzeichnen.
Die körperlich-sportliche
Grundbildung wird durch verbindliche und wahlweise-obligatorische Inhalte
realisiert.
| Verbindliche Inhalte |
|
Wahlweise-obligatorische
Inhalte |
Gymnastik/ Tanz
(Gestalten/Tanzen und Darstellen)
und/ oder Zweikampf
Leichtathletik (Werfen-Springen-Laufen,
Stoßen)
Turnen (Turnen mit,
ohne und an Geräten)
Schwimmen (Bewegen
im Wasser) |
|
Spiele (Spielen in
und mit Regelstrukturen)
- Basketball
- Fußball
- Handball
- Volleyball
- Badminton
- Tennis
- Tischtennis |
Die Inhalte einer erweiterten
körperlich-sportlichen Grundbildung thematisieren lebensweltliche
Zusammenhänge und Entwicklungsaufgaben der Schülerinnen und Schüler.
Dabei können Themenfelder und Themen ausgewählt und in Kooperation
mit anderen Fächern realisiert werden. Als Themenfelder werden vorgeschlagen:
1. Gesund durch Sport (z.B.
Gesunde Ernährung; Gesunder Rücken; Sucht und Drogen)
2. Sportliche Vielfalt (z.B.
Mehrkämpfe verschiedener Bewegungsgruppen)
3. Miteinander und Gegeneinander
(z.B. Fair play; Angst und Vertrauen)
4. Gleich sein – anders sein
(z.B. Sport mit Menschen anderer Kulturkreise)
5. Erlebnisräume nutzen
– Erlebnisräume schützen (z.B. im natürlichen Umfeld)
6. Kreative Bewegung (z.B.
Feste und feiern ausgestalten)
Für die Qualität
von Schule und Unterricht ist eine berufsspezifische Qualifikation und
Fortbildung von Sportlehrerinnen und Sportlehrern eine wesentliche Bedingung.
Neben den Fähigkeiten wie Unterrichten und Erziehen, Beurteilen und
Organisieren, sind andere Aufgaben wie Beraten, Kooperieren, Innovieren
und Evaluieren neu ins Blickfeld geraten und erweitern das Spektrum dessen,
was Sportlehrkräfte von heute und morgen können müssen.
Lehrer sind und bleiben
die wichtigsten Akteure für schulische Innovationen, d.h. Rahmenlehrpläne
müssen die Hauptakteure an der Schule auch erreichen, sie müssen
als „Innovationsinstrumente“ auch wirklich anerkannt werden.
Rahmenplanentwicklung ist
keine „Geheimpapierarbeit“, sie lebt von der Schulpraxis!
Die Rahmenplanentwürfe
stehen allen Schulen des Landes seit Oktober 2000 zur öffentlichen
Diskussion zur Verfügung.
Zahlreiche Rückinformationen
haben die Mitglieder der Rahmenplangruppe Sport bereits direkt oder über
die PLIB-Homepage (www.uni-potsdam.de/u/PLIB)
erhalten.
Zur weiteren Präzisierung
des Rahmenlehrplanes Sport interessieren uns Ihre Antworten zu folgenden
Fragen:
1. Ist die Niveaubestimmung
zur Kompetenzentwicklung in den einzelnen Jahrgangsstufen ausreichend ausgewiesen
und nachvollziehbar?
2. Wie schätzen Sie
die Auswahl und die Darstellung der Inhalte ein?
3. Sind der Grad der Verbindlichkeit
im Rahmenlehrplan und die Relation zwischen Verbindlichkeit und Offenem
ausreichend? Wie ist das Zeitbudget für die Vermittlung und Festigung
verbindlicher Inhalte, für die Behandlung der wahlweise – obligatorischen
und offenen Inhalte ausgewogen zu gestalten?
4. Wie schätzen Sie
den Ansatz des themenorientierten Sportunterrichts in der Sekundarstufe
I ein?
Sind weitergehende Hinweise
erforderlich, wenn dieser Ansatz in der schulischen Praxis umgesetzt werden
soll?
5. Welche Hinweise zur Art
und Weise der Nutzung von Medien im Sportunterricht und beim fächerverbindenden
Arbeiten sind außerdem aufzunehmen?
6. Sind die Hinweise zur
schulinternen Planung des Sportunterrichts geeignet, den Dialog und den
Konsens zwischen den Lehrkräften des Faches zu befördern und
Impulse im Rahmen der schulischen Entwicklungsprozesse für die
bewegungs- und sportbetonten Ausgestaltung des Schulprogramms zu geben?
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